L’école inclusive en Nouvelle-Calédonie Etat des
lieux

De l’intégration à l’inclusion, un changement de paradigme

Introduction : De l’intégration à l’inclusion, un changement de paradigme

La Nouvelle-Calédonie est engagée dans une profonde mutation de son système éducatif, passant d’un modèle intégratif, où l’élève à besoins particuliers devait s’adapter à l’école, à un modèle inclusif, qui vise à adapter l’école à chaque élève, quelles que soient ses spécificités. Ce changement de paradigme s’inscrit dans une dynamique nationale et répond à une volonté locale d’offrir à tous les enfants une scolarisation de qualité, respectueuse de leurs besoins.

Il est important de préciser que les compétences en matière d’éducation sont partagées : le premier degré (écoles primaires) relève de la Nouvelle-Calédonie, tandis que le second degré (collèges et lycées) est du ressort du gouvernement français.

Un manque de structures adaptées, mais des évolutions

Le territoire souffre d’un déficit important en structures médico-sociales spécialisées (SESSAD, IME, UEMA, etc.), ce qui oblige de nombreux élèves à partager leur scolarité entre l’école et la famille, alors qu’un accompagnement en établissement serait nécessaire.

Après les événements de 2024/2025, des déficits encore plus importants sont apparus dans ce domaine. Les acteurs de la Nouvelle Calédonie tentent d’y remédier mais cela prend du temps car il faut les structures mais aussi les savoirs faire.

Des dispositifs sous tension : ULIS et SEGPA

Les dispositifs ULIS (Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire) et SEGPA (Sections d’Enseignement Général et Professionnel Adapté) jouent un rôle central dans l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers. Cependant, ils se retrouvent à accueillir des profils très variés, parfois au-delà de leur mission initiale, ce qui brouille la lisibilité des parcours et crée une confusion sur les rôles de chaque dispositif. Cette situation est source de tensions et d’incompréhensions, tant pour les familles que pour les professionnels.

Des effectifs en constante évolution

Les demandes d’orientation vers les dispositifs ULIS et SEGPA sont en hausse, notamment après une période de baisse liée aux événements récents. Cette augmentation génère une pression sur les ressources humaines et sur la capacité d’accueil des établissements.

Des défis organisationnels et humains

La gouvernance de l’école inclusive s’appuie sur un réseau d’acteurs institutionnels et associatifs, mais la répartition des rôles et la mutualisation des moyens nécessitent encore des ajustements pour garantir la continuité des parcours. Par ailleurs, la formation des enseignants spécialisés et la définition claire des missions des référents restent des enjeux majeurs pour assurer un accompagnement de qualité.

Conclusion

L’école inclusive en Nouvelle-Calédonie progresse, mais elle reste confrontée à des défis structurels, organisationnels et humains. La complexité des dispositifs, le manque de ressources spécialisées et les difficultés de coordination entre les acteurs soulignent la nécessité d’une mobilisation collective pour garantir à chaque élève un parcours scolaire adapté et respectueux de ses besoins spécifiques.

Jérôme Daydé IEN-ASH Nouméa